martes, 31 de marzo de 2015

ASISTENCIA AL CLAUSTRO DE PROFESORES

El viernes día 27 de marzo, a las 12:30, asistí al Claustro de profesores, que se celebró en la sala de profesores del instituto. Estaban presentes todos los profesores, a excepción de algunos por actividades extraescolares. También había otros alumnos del máster. 

En primer lugar, el directo habló sobre los gastos del centro en el último período, concretando todos los cambios que se habían llevado a cabo (pintura de pasillos, cambio de canastas…) y propuso nuevos cambios que se pueden llevar a cabo en el próximo período. Tras esto, el secretario habló de las cuentas del trimestre, algo muy relacionado con lo dicho por el director. A continuación, el jefe de estudios, habló de los resultados académicos por cursos y, más concretamente, por clases, haciendo un resumen global de los resultados obtenidos por materias y niveles. 

Aquí acaban mis actualizaciones sobre mis prácticas en el I.E.S. Tháder de Orihuela. Ha sido una experiencia inolvidable. 

LUPE. 

lunes, 16 de marzo de 2015

SÉPTIMA SEMANA EN EL I.E.S. THÁDER

En esta semana ya sólo he ido al instituto un día, el jueves día 9. El objetivo era corregir el examen con mis alumnos, así que se los repartí durante la clase para que vieran sus calificaciones y sus errores. Estuvimos corrigiendo el examen, con ellos algo revoltosos, pues sabían que ese día no había clase con nuevos contenidos.

Después, como despedida, les puse el vídeo que había hecho semanas atrás con las fotos que hice el primer día de las Jornadas Culturales 2015, y les gustó mucho.

Cuando ya pensaba que había terminado, me dieron una sorpresa con una libreta hecha a mano con sus dedicatorias individuales. Me pilló por sorpresa y me emocioné mucho.

Definitivamente, ésta ha sido una de las experiencias más enriquecedoras y bonitas de mi vida.

miércoles, 11 de marzo de 2015

MI SEXTA SEMANA EN EL I.E.S. THÁDER

Lo más destacado de mi sexta semana en el IES Tháder ha sido el examen final del tema que he impartido, que fue el jueves. Este examen los pusimos entre las 3 profesoras de prácticas de Biología y Geología: Mª Ángeles, Blanca y yo. Como ya he comentado anteriormente, las 3 hemos estado dando el tema 7 de los seres vivos a la vez, cada una en una clase (1º ESO A, B y C). Ellas ya habían puesto el examen en sus clases, por sus diferentes horarios (mis clases están concentradas al final de la semana, los miércoles, jueves y viernes). 

El miércoles di una clase de repaso del tema, donde estuvimos corrigiendo una serie de ejercicios que les mandé una semana antes, para que tuvieran tiempo de hacerlos y de ir estudiando para el examen. En general, la clase participó bastante y, aunque necesitaban repasar, tuve buenas sensaciones de cara al examen del día siguiente. 

El jueves, día del examen, supuso una nueva experiencia: vigilar un examen, contestar dudas, guiar a los alumnos...En general, exceptuando una minoría de almunos que no tienen nada de interés, el examen salió bien. 

Muy contenta con mi experiencia hasta el momento, ahora sólo queda ir esta semana a corregir el examen con la clase y despedirme de ellos. Será un día triste. 

lunes, 2 de marzo de 2015

MI QUINTA SEMANA EN EL I.E.S. THÁDER

Mi quinta semana como profesora de prácticas ha supuesto terminar el tema que he estado dando estas semanas, el de los seres vivos de 1º ESO de Biología y Geología.

El lunes asistí a una jefatura de departamento y a clases de 1º ESO A y C impartidas por mis compañeras y de 2º Bach. Lo mismo ocurrió el martes, día en el que fui oyente de la clase de 1º ESO de una de mis compañeras, así como de clases de 2º Bach A de Biología Humana y Biología,  impartidas siempre por mi tutora Mª José Martínez. 

Tras prepararme las presentaciones powerpoint de mis 3 clases de esta semana, el miércoles, jueves y viernes he impartido las 3 últimas clases del tema 7 en mi clase, 1º ESO B. Durante estos 3 días también he asistido como oyente a las clases de mis compañeras en 1 ESO A y C y de mi tutora en 2º Bach.

El viernes les hice un pequeño control de la mitad del tema, que contará para la nota final. Duró unos 15 minutos, tras los cuales, fuimos al laboratorio e hicimos una práctica que consistió en observar células epiteliales de cebolla. Los alumnos disfrutaron y mostraron mucho interés, hasta los más revoltosos se lo tomaron en serio y participaron muy activamente. Considero que ese tipo de actividades prácticas son muy importantes y positivas en el aprendizaje de los alumnos, 

domingo, 22 de febrero de 2015

MI CUARTA SEMANA EN EL I.E.S. THÁDER

Durante el fin de semana entre la tercera y cuarta semana, he estado preparándome las clases que tengo que dar en esta cuarta semana de prácticas en el IES Tháder.

El lunes asistí como oyente a las clases que mis compañeras impartieron en los otros grupos de 1º ESO. El miércoles impartí mi tercera clase en 1º ESO B y posteriormente, asistí como oyente a clases en 1º ESO y 2º Bach. El jueves era el examen del tema anterior de mi clase, sobre los minerales y las rocas. También asistí a clases de 1º ESO de mis compañeras y de 2º Bach A como oyente. El viernes impartí mi cuarta clase del tema de los seres vivos en 1º ESO B, además de asistir a la jefatura de departamento y asistir como oyente a clases de 1º ESO y 2º Bach A.

Ya voy acostumbrándome a la sensación de estar dando clase. Estoy menos nerviosa y, aunque son revoltosos, estoy encantada con mi clase.

miércoles, 18 de febrero de 2015

MI TERCERA SEMANA EN EL I.E.S. THÁDER

Mi tercera semana en el instituto ha supuesto el inicio de mi experiencia como profesora. El martes asistí de oyente a clases de 1º ESO A (donde una de mis compañeras ya empezó a dar clases) y de 2º Bach A (Biología y Biología Humana). También estuvimos todas las compañeras de tutora en una guardia. La tutora nos explicó lo que se hace durante las guardias.

El miércoles asistí a clases de 1º ESO B y C de oyente, así como de 2º Bach. Mis dos compañeras ya habían empezado a dar sus temas. Los días antes del comienzo de mi tema en 1º ESO B, me estuve preparando las presentaciones de powerpoint de la primera parte del tema que imparto, los seres vivos, de Biología y Geología.

El jueves dí mi primera clase, tras haber asistido de oyente a las clases de 2º Bach A de Biología y Biología Humana. El viernes asistí a clases de oyente e impartí mi segunda clase en 1º ESO B. Es una clase difícil ésta, pues es los viernes a última hora, y los alumnos están bastante revolucionados pensando en el fin de semana.

La primera toma de contacto dando clases ha sido muy buena, aunque estaba bastante nerviosa, sobre todo el primer día. Poco a poco iré estando menos nerviosa.

domingo, 8 de febrero de 2015

MI SEGUNDA SEMANA EN EL I.E.S. THÁDER

La semana pasada, entre reuniones, tuvimos un momento para hablar con nuestra tutora de prácticas, la profesora María José Martínez, de Biología y Geología. Acordamos entrar en las clases desde el lunes 2 de febrero, y así fue.

El lunes 2 entré junto con mis dos compañeras en las clases de Ciencias Naturales de 1º ESO A, C y Biología Humana de 2º BACH A. Fue una experiencia muy especial, pues era mi primer contacto con la docencia (otras personas han dado clases particulares o ya han sido profesores en otros ámbitos).

El martes 3 estuvimos de nuevo de oyentes en las clases de 1º ESO y 2º BACH, y también estuvimos en una guardia con nuestra tutora, en la que tuvimos que vigilar por los pasillos que todo estuviera en orden. Un profesor tardó en llegar a su clase, así que estuvimos con los alumnos mientras llegaba el profesor y les abría el aula.

El miércoles 4 tuvimos una reunión con los profesores Juan Roldán y Joaquín Navarrete en la que nos hablaron de la participación del centro en el programa ERASMUS +. Después entramos como oyentes en las clases de 1º ESO A y C

Los días 5 y 6 fueron las Jornadas Culturales, en las cuales fui fotógrafa de las actividades del primer día. Fue un placer echar fotos de todo lo que ocurría, una experiencias maravillosa. Como resultado de mis fotos, muestro el vídeo que monté:


domingo, 1 de febrero de 2015

MI PRIMERA SEMANA EN EL I.E.S. THÁDER

Hola a todos, 

El viernes pasado, día 23 de enero, tuvo lugar la recepción, presentación y bienvenida de todos los alumnos de prácticas en el I.E.S. Thäder de Orihuela, mi lugar asignado para realizar el prácticum.

En ella estuvimos presentes los 42 alumnos de prácticas, los tutores, directivos y la orientadora del centro, reunidos en el salón de actos. El coordinador del prácticum, Francisco Giera, nos habló sobre el funcionamiento del centro, los aspectos más importantes de las prácticas y nos dio un cuadernillo con información sobre la estructura y funcionamiento general del centro, con el horario de las reuniones de las semanas siguientes. Fue una recepción muy productiva, pues vimos el ambiente del instituto, que era genial. 

La semana siguiente tuvimos muchas reuniones, aun no entramos en clase:

El lunes 26 tuvimos 2 reuniones en el salón de actos:

- Reunión con el profesor Manuel García sobre programas específicos: Programas de Diversificación Curricular (PDC), Programas de Culificación Profesional Inicial (PCPI)... Manuel nos habló desde su experiencia personal sobre el funcionamiento de estos programas, en los que él imparte clase. Fue una charla muy interesante y práctica. 

- Reunión con la profesora Eva García sobre el Plan Anual de Formación (PAF), ya que es la coordinadora del mismo. Nos habló de las diversas actividades que se lleva  a cabo en el mismo, en las que ella es coordinadora. Es una labor para la cual tiene unas horas semanales asignadas. 


El martes 27 tuvimos 3 reuniones en el salón de actos:

- Reunión con Elena Díaz, orientadora del centro. Nos habló de las tareas que se llevan a cabo en el departamento de orientación y del plan de acción tutorial. 

- Reunión con el vicedirector y Eva García para hablarnos sobre las jornadas culturales, que serán los días 5 y 6 de febrero. Nos contaron todas las actividades que habrá en esos días, y nos hemos apuntado para ayudar en algunas. Yo me he apuntado para hacer fotografías el primer día, jueves 5, de todas las actividades del programa. 

- Reunión con Manuel Belmonte, secretario del centro, que nos habló sobre las funciones de sus cargo (actas, contabilidad, registros, material del centro...). 

El miércoles 28 nos desdoblamos en dos grupos para llevar a cabo las dos reuniones programadas. Yo estuve en el grupo A, y las reuniones fueron:

- Primero, una reunión en el laboratorio de Física con el profesor Jesús Carnicer, que nos habló sobre el uso de las TICs en el aula. Fue una reunión muy práctica, donde aprendimos sobre el uso de TICs en el aula precisamente siendo alumnos de una clase práctica. Fue una reunión muy interesante. 

- Visita al CEFIRE y reunión con el asesor Lluis Tárraga. En este centro de formación se realizan cursos para docentes. Nos dieron material sobre la legislación relativa a la estructura y funcionamiento de los CEFIREs. 

El jueves 28 tuvimos 2 reuniones:

- Reunión con el jefe de estudios, Mariano Abad, donde nos ha hablado sobre la importancia, funciones y actuaciones del jefe de estudios. El trabajo del jefe de estudios es esencial para el buen funcionamiento de los centros, ya lo habíamos estudiado en el primer semestre del máster, y tras esta reunión, no nos cabe ninguna duda. El jefe de estudios juega un papel fundamental en los centros. 

- Reunión con el director (Federico Guillén) y el vicedirector (Hipçolito García). Nos hablaron de las funciones de sus cargos, la convivencia en el centro y nos aportaron mucha información sobre el Proyecto Educativo del Centro (PEC), el Proyecto Curricular, el PGA...y demás aspectos del PEC del I.E.S. Tháder. 

La próxima semana empezaré a entrar en las clases, ya tenemos todos ganas. 




















viernes, 9 de enero de 2015

EVALUACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS DEL MILENIO EN ESPAÑA

La Evaluación de los Ecosistemas del Milenio de España se sitúa dentro de la evaluación mundial promovida por Naciones Unidas. Constituye el primer análisis que se realiza sobre el estado y las tendencias de los servicios de los ecosistemas terrestres y acuáticos del Estado español y su contribución al bienestar de sus habitantes, proporcionando información robusta, validada científicamente y accesible.
El Programa científico interdisciplinario de la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio, auspiciado por Naciones Unidas, es el mayor esfuerzo internacional que se ha llevado a cabo para evaluar la capacidad que tienen los ecosistemas del Planeta y la biodiversidad que alberga para mantener el bienestar humano de sus habitantes. La importancia de conocer y valorar adecuadamente la biodiversidad y los servicios de los ecosistemas también se ha destacado en el Plan Estratégico 2011-2020 del Convenio de Naciones Unidas sobre Diversidad Biológica y en la Estrategia de la Unión Europea sobre Biodiversidad para 2020.

Trama conceptual de la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio.
Este proyecto se aleja del marco de la valoración monetaria como la única medida del valor de los servicios sin precio en los mercados y desarrolla el proceso de evaluación y determinación de los compromisos entre los servicios de los ecosistemas a través de múltiples indicadores biofísicos, socioeconómicos y culturales, tal y como se hace en el programa internacional.
Los servicios de los ecosistemas son las contribuciones directas e indirectas de los ecosistemas al bienestar humano. Se han evaluado 22 servicios de los ecosistemas en cada uno de los 14 tipos operativos de ecosistemas que se han seleccionado (bosque y matorral esclerófilo; bosque y matorral mediterráneo continental; bosque atlántico; montaña alpina; montaña mediterránea; zonas áridas; ecosistemas macaronésicos; agroecosistemas; ecosistemas marinos; ecosistemas litorales; ríos y riberas; lagos y humedales de interior; acuíferos; ecosistemas urbanos). Aquí tenéis el enlace a la "EVALUACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS DEL MILENIO EN ESPAÑA":

jueves, 8 de enero de 2015

ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS A LA SEQUÍA

La resistencia de las plantas a la sequía es el grado al cual una planta puede tolerar la falta de lluvia, lo que incluye los mecanismos por medio de los cuales las plantas soportan los periodos de sequía. 

ESTRATEGIAS ADAPTATIVAS

- Escapan a la aridez. Ejemplo: las efímeras, que crecen durante la estación de humedad favorable y en la estación seca permanecen como semillas o esporas.
- Evaden la sequía. Plantas que hacen un uso limitado de la humedad del suelo; ampliamente esparcidas, reducen la superficie de tallos y hojas.
- Resisten la sequía. Las plantas suculentas o crasas, que almacenan agua y son hábiles para continuar creciendo cuando la humedad del suelo no está disponible. No son características de desiertos extremosos.
- Soportan la sequía. Plantas que permanecen en estado de letargo cuando hay aridez y continúan su crecimiento cuando la humedad es adecuada. Incluyen muchas plantas con semillas, así como algas, líquenes, musgos y helechos.






Características morfológicas:

1. Gran desarrollo del sistema radicular
2. Tamaño relativamente reducido y porte compacto de la porción aérea
3. Reducción de la superficie foliar (microfilia, afilia, tendencia al enrollamiento)
4. Cutícula gruesa, con frecuencia impregnada de resinas, ceras, aceites, sílice y a menudo provista de tomento
5. Estomas situados en depresiones, hendiduras, surcos, fosas, etc.
6. Almacenamiento de reservas de agua
7. Reducción del tamaño de las células

Características fisiológicas:

1. Pérdida del follaje o de todos los órganos aéreos durante la época de sequía
2. Capacidad para absorber rápidamente el agua disponible, propiedad ligada a la presión osmótica elevada y a un sistema de conducción muy eficiente
3. Propiedad del protoplasma para subsistir en estado de anhidrobiosis, con capacidad de recuperarse cuando vuelve a haber humedad disponible
4. Reducción del periodo vegetativo a lapsos muy cortos
5. Capacidad de regulación de la transpiración a través de un mecanismo eficiente de cierre de los estomas (suculentas, por ejemplo).

domingo, 4 de enero de 2015

COMPONENTES DE UN ECOSISTEMA

Resumamos de un vistazo los componentes del ecosistema estudiados:


El ecosistema es una unidad funcional formada por la comunidad de seres vivos de igual o distinta especie que interactúan entre sí y con los factores físico-químicos del medio en que habitan. Entre todos los componentes del ecosistema se establece una relación de interdependencia dinámica, que es cambiante y le hace capaz de responder a los cambios ambientales que pueden producirse sobre el ecosistema. Componentes del ecosistema:

- BIOCENOSIS: es el conjunto de seres vivos que integran el ecosistema.  Puede dividirse en fitocenosis, que es el conjunto de especies vegetales, zoocenosis (conjunto de animales) y microbiocenosis (conjunto de microorganismos).

- BIOTOPO: son las condiciones físico-químicas del ambiente donde viven los seres vivos del ecosistema, su ambiente de vida. Se aplica al espacio físico, natural y limitado, en el cual vive una biocenosis. 

La biocenosis y el biotopo forman el ecosistema. 

- FLUJO DE ENERGÍA: La energía que es usada directamente en las actividades vitales, llega al planeta en forma de radiaciones luminosas procedentes del Sol. Por medio de la fotosíntesis, entra en los organismos autótrofos y se transforma en energía química que se transfiere y circula, a través de los organismos heterótrofos, asociada a los compuestos químicos de los alimentos que ingieren.
En cada transferencia de energía hay una degradación de esta a calor, que se disipa y agrega al ambiente y no se puede recuperar. La energía fluye por el ecosistema en un flujo abierto.

- RECICLAJE DE MATERIA: La materia orgánica que elaboran los organismos autótrofos pasa a los herbívoros y de estos a los carnívoros y a los detrívoros (descomponedores y transformadores), que la devuelven al medio degradada y mineralizada en moléculas inorgánicas para ser reutilizada de nuevo por las plantas. La materia circula dentro del ecosistema siguiendo un ciclo cerrado.



LOS SERVICIOS ECOSISTÉMICOS

Los servicios ecosistémicos son los beneficios que la gente obtiene de los ecosistemas. Esos beneficios pueden ser directos o indirectos. Los beneficios directos son la producción de provisiones –agua y alimentos (servicios de aprovisionamiento) ,  la regulación de ciclos como las inundaciones, degradación de los suelos, desecación y salinización, pestes y enfermedades (servicios de regulación). Los beneficios indirectos se relacionan con el funcionamiento de procesos del ecosistema que genera los servicios directos (servicios de apoyo), como el proceso de fotosíntesis y la formación y almacenamiento de materia orgánica; el ciclo de nutrientes; la creación y asimilación del suelo y la neutralización de desechos tóxicos. Los ecosistemas también ofrecen beneficios no materiales, como los valores estéticos y espirituales y culturales, o las oportunidades de recreación (servicios culturales). Existe, entonces, una amplia gama de servicios ecosistémicos, algunos de los cuales benefician a la gente directamente y otros de manera indirecta.

Algunos servicios se consideran bienes públicos, de cuyo disfrute no se puede excluir a nadie; el uso de ese servicio por una persona no disminuye significativamente la disponibilidad del mismo para otros usuarios. Sin embargo, la gente puede degradar la capacidad del ecosistema de seguir ofreciendo el servicio, ya sea porque se cambia la composición y estructura del sistema o su funcionamiento, o porque se extraen materiales del ecosistema a un ritmo superior a su capacidad de recuperación. El pago por los servicios del ecosistema busca ofrecer un incentivo a los usuarios de la tierra para que no degraden los ecosistemas y sus servicios y para que más bien los protejan.



Los servicios de los ecosistemas se clasifican en cuatro categorías: 

- Servicios de las cuencas, principalmente la provisión de cantidades adecuadas de agua de buena calidad y, en segundo plano, el control hidrológico de fenómenos como inundaciones, erosión y salinización de los suelos
- Secuestro de carbono, el almacenamiento a largo plazo del carbono en la biomasa leñosa y materia orgánica del suelo
- Conservación de la biodiversidad, los procesos que determinan y mantienen la biodiversidad en todos los niveles (paisaje, especies, genes)
- Valores estéticos o belleza del paisaje, el mantenimiento de lo que sirve como fuente de inspiración, cultura y espiritualidad, así como la comercialización en forma de ecoturismo. 

Fuente: cifor.org

sábado, 3 de enero de 2015

CAMBIO CLIMÁTICO Y ÁREA DE DISTRIBUCIÓN DE LAS ESPECIES.

Investigadores del Museo Nacional de Ciencias Naturales (MNCN-CSIC) han publicado en la revista Ecology letters un artículo sobre los cambios de las áreas de distribución de las especies en función de su capacidad de adaptación al ambiente. Son resultados son ciertamente pesimistas. 
Las especies son la unidad básica de conservación que emplean los principales modelos que intentan predecir los efectos del cambio climático sobre la biodiversidad. En estos modelos se analizan las especies como bloques utilizando el promedio de los datos disponibles de cada organismo.Los cálculos sugieren que las especies podrían perder entre dos y tres veces más área de distribución por el cambio climático al considerar tanto la variabilidad poblacional como  las barreras geográficas y humanas a la dispersión.
Pero las especies animales y vegetales que pueblan nuestro planeta no funcionan como bloques uniformes sino que están compuestas por distintas poblaciones cuyas características funcionales y  plasticidad fenotípica varía. 
La plasticidad fenotípica es la capacidad del genotipo de cambiar el fenotipo en función del ambiente, es decir, el margen de cada individuo para  adecuar su situación a las variaciones del ambiente. En humanos, esta plasticidad es la que hace que nuestra piel tolere más los rayos del sol a medida que nos exponemos a ellos o que un golpe de frío nos afecte menos en diciembre que en agosto.
Para este estudio los investigadores han reunido en cinco grupos un gran número de especies revisadas en función de la plasticidad de sus poblaciones ante los cambios de temperatura. Han generado cinco escenarios en los que la capacidad de adaptación de las poblaciones centrales y periféricas de su área de distribución difiere.

Al analizar todas estas variables, teniendo en cuenta la capacidad de adaptación a los cambios ambientales, los resultados de las predicciones son bastante pesimistas. 
Fuente: F. Valladares, S. Matesanz, F. Guilhaumon, M.B. Araujo, L. Balaguer, M. Benito-Garzón, E. Will Cornwell, G. Mark van Kleunen, D.E. Naya, A.B. Nicotra, H. Poorter y M.A. Zavala18. (2014) The effects of phenotypic plasticity and local adaptation on forecasts of species range shifts under climate change. Ecology letters DOI: 10.1111/ele.1234

ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO

En las últimas décadas, uno de los problemas ambientales que más ha atraído la atención de las sociedades y los gobiernos de todo el mundo es el cambio sin precedente en el clima global. Los científicos reportan el incremento de la temperatura terrestre y marina, el cambio en los patrones temporales y espaciales de la precipitación, el ascenso del nivel del mar, la reducción de la superficie de los casquetes polares y el aumento en la frecuencia e intensidad de los eventos de El Niño, entre otros. El ciudadano de a pie ha percibido este problema en forma de veranos secos y más cálidos cada vez más comunes,  inundaciones y desbordamientos de ríos, más frecuentes huracanes y tifones de gran intensidad y en la mortalidad masiva de corales alrededor del mundo.

Los principales factores asociados al cambio climático han sido el constante incremento de las concentraciones de gases de efecto invernadero, derivado fundamentalmente de la combustión de los combustibles fósiles y el cambio de uso del suelo en el planeta.

Sin embargo, el cambio climático no sólo ha alterado el clima del mundo, sino también ha tenido importantes consecuencias sobre su biodiversidad. Es esencial una adaptación de las especies para poder sobrevivir al cambio climático. 

PERO...¿QUÉ ES LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO?



FLUJOS DE MATERIA Y ENERGÍA DE LOS ECOSISTEMAS

EL FLUJO DE ENERGÍA

La luz solar es la fuente principal de energía de un ecosistema y es incorporada al sistema mediante la fotosíntesis. Esto es realizado por los organismos fotosintéticos que son autótrofos o productores, que fijan esa energía sintetizando compuestos orgánicos como grasas, glúcidos, proteínas, etc, usando como materia prima el CO2, H2O y sales minerales del suelo.



Estudiando este flujo de energía, podemos obtener dos ideas claras:

- El flujo de energía circula desde el sol hasta los descomponedores, perdiéndose energía por el camino en forma de calor. 
- Para mantener este flujo es necesario el aporte constante de la fuente de energía, el Sol.

EL CICLO DE LA MATERIA

El ciclo de la materia en cambio, es cíclico y cerrado. Esto se debe a que la materia generada por los productores va pasando por los distintos niveles tróficos hasta llegar a los descomponedores, que transforman la materia organica generada en sustancias inorgánicas, listas para ser asimiladas por los productores de nuevo.
Fijacion de energía por los productores:
El proceso de transformación de la radiación solar en energía química se explica de la siguiente manera:
CO2 + H2O à Glucosa y O2

Para la creación de la glucosa a partir de CO2 y H2O, una planta necesitará utilizar energía solar mediante la fotosíntesis.